了解低年级小学生的发展特点

低年级小学生，尤其是1年级小学生，他们在感知、注意、记忆、语言、数字、思维、情绪方面的发展都处在一个初级且逐步快速上升的阶段。根据这一阶段学生的发展特点开展教育教学，将能起到有效的促进作用。

低年级小学生感知事物时较为笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特征的知觉很不完善，正在经历从笼统、不精确地感知事物渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系的过程之中。这个时期的小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，无意注意仍起重要作用，但有意注意已开始迅速发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

随着对语言的学习，儿童的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语言表达更加连贯、生动。但在低年级阶段，学生个体间的语言表达发展差异较大，口头语言的发展要快于书写语言。低年级学生的思维具有跳跃式的特点，往往不能将观点、信息、概念等联系起来。而作为将思维外显的语言，常常会表现出词不达意、前后不一致，甚至强词夺理的情况。

低年级小学生精力旺盛、活泼好动，但同时却自我控制能力不强，遇事很容易冲动和兴奋，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常常需要外部不断的刺激和压力，而不是靠自觉的行动。

低年级小学生的情绪也是不容忽视的问题，他们表情丰富，但还不能掌握控制自己情绪的方法，常会有不稳定情绪出现，容易受到具体事件的支配。他们的表情就是他们情绪、情感变化的“晴雨表”，到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

对于低年级儿童的科学学习，还有一个值得了解的问题，即儿童自身已经具备的对周围世界的理解和认知，也就是常说的科学前概念。即便是1年级小学生，其对自然科学的理解也发展得参差不齐，且存在理解不全面、不连贯，甚至只知其名不知其意的普遍现象。

以上这些低年级儿童发展的特点既是教学的起点，也是教学中必须重视的要点。教师在教学过程中需要将其和课标、教材相结合，充分考虑低年级小学生的特点。

布置一个独特的科学教室和学习空间

科学教室对低年级小学生而言，是一个神秘的地方，他们对它充满了好奇和期待。因为科学教室具有科学课的独特之处，它不同于美术或音乐教室，在科学教室里，可以有动植物、工具、仪器、教具和高科技产品，可以有不一样的桌椅和科技书籍，还可以有以往学生的照片、作品、实验记录等各类展示。这正是帮助他们认知科学、了解科学的好时机。教师可以利用科学教室，为学生营造一个积极而主动的学习空间，促进低年级小学生了解：

● 科学教室的组成和功能

● 进入科学教室需要遵守的规则和要求

● 在科学教室里面可以开展哪些科学探究

学生们可以通过参观科学教室，观察高年级学生的作品，聆听高年级学生的演讲，亲身参与科学活动等逐步熟悉和喜爱上科学教室。

学会与1年级学生交流

语言是人类交流与沟通的基本工具，教学中语言促进相互理解，形成情感上的融合。低年级小学生的学习始于听和理解教师的语言，因此，学会用小学生能理解的词语、语义、节奏与他们交流是每位低年级教师的必备技能。但这又常常成为低年级教师最棘手的问题。

一些教师会以是否安静作为评断依据，越是安静有序的课堂越好。其实，对于科学课堂而言，安静、有序并不代表有效，科学在于实践、在于交流，科学课堂的有序不是体现在“安静”二字，而是体现在做实验的有序、交流讨论的有序，要想让学生逐步学会做到科学课堂的有序，教师就需要从低年级开始学会与学生交流，教师需要做到：

● 倾听。认真倾听学生的发言，认真倾听小组的讨论，也要求学生们认真倾听其他同学的发言。

● 关注。关注学生的言行，关注学生思考的过程，对学生的发现给予重视和适当的引导。

● 赞同。对学生表达自己的观点给予赞同，对学生质疑并提出依据给予赞同，对学生能遵守规则给予赞同。教师要善于挖掘小学生的优点给予鼓励和赞赏，而通过榜样的示范作用帮助小学生认识问题与不足。

● 善于提问。科学探究活动的进程在低年级阶段需要教师的引导和支持，尤其需要教师运用各种方法促进学生的思维能力发展，提问就是其中有效的方法。教师要能根据所学目标和学生能力情况合理地给予引导，而不是告知其答案。因此，善于提问也是学会与低年级学生交流的一种有效途径。

当你走进低年级的科学课堂，面对那一张张稚嫩的笑脸与渴望的眼神，你会发现从1年级开始的科学课对孩子们有着多大的吸引力，而对他们科学思维、探究能力、学习习惯和能力的培养起到了多大的作用。让我们一起努力，在丰富有趣的科学探索活动中，让孩子们爱上科学，爱上科学教师，爱上科学课。