探究种子萌发的环境条件

新疆哈密市第十中学　王保萍

我说课的内容是义务教育人教版教材七年级《生物学》上册第三单元第二章第一节中的探究活动“种子萌发的环境条件”，我将从教材分析、设计理念及教学过程三个方面阐述对本节课的理解与设计。

一、教材分析

新教材倡导探究性学习，重在提高学生生物科学素养。“种子的萌发”是本章内容的开篇。  “探究种子萌发的外界条件”是初中生物教材中一节能够很好地引导学生独立思考和独立设计的探究课。教材直接为学生提出了问题：种子萌发需要哪些条件？需要让学生尝试作出假设、设计探究方案、完成探究活动并得出结论，这是培养学生方案设计、动手操作、观察现象、分析问题等能力的好机会。本次探究活动重在训练学生对照实验的设计。

二、学生分析

初一年级的学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，我校是一所农村寄宿制中学，孩子们都来自农村，他们乐于动手、热衷实验。但生活经验和阅历不够丰富，逻辑思维不够缜密，设计方案、观察现象、分析综合容易肤浅单一，不能触及实质。

三、设计理念

依据我对教材的理解和对学生实际的把握，对本次探究活动进行改进出于三方面的需要：

（一）从学生实际能力方面考虑需要改进。教材安排每个小组探究三个环境因素适用于全国大多数学生，而对于我们边疆农村学生有一定难度，我把每个组探究三个条件改成每个组只探究一个条件，降低难度给学生充足的时间设计好方案。

（二）从学生生活经验方面考虑需要改进。我们农村孩子对于在土地中播种非常熟悉，因此依据他们的生活经验种子萌发并非教材中的三个环境条件，他们大多认为还应有阳光、土壤等条件，因此我将学生提出的条件进行整理，加在探究报告单中，也由原来的全班各组都相同的探究报告单，变成了全班至少有五种不同的探究报告单。

（三）从学生科学态度养成方面考虑需要改进。初中教材中大多数探究活动学生针对提出的问题都能作出正确的假设，而本探究中依据生活经验孩子们会作出错误的假设，正是这些错误的假设更有探究的价值，他们亲自验证自己的假设是错误的，从而加深对种子萌发正确条件的记忆，更能培养他们实事求是、追求本源的科学态度。

根据新课程标准和我的设计理念制定如下教学目标和教学重难点。